Para Construção do nosso Projeto Político Pedagógico algumas concepções foram levantadas pelo grupo.
Para
conhecer melhor a concepção dos professores sobre alguns aspectos que norteiam
nosso trabalho foram realizadas questões abertas para que falassem sobre o que
pensam sobre: Cultura, Inclusão, Ensino e Aprendizagem, Homem e Ser humano,
Criança e Infância, Ensino Fundamental, interdisciplinaridade, Avaliação, Família, Educação,
Indisciplina, Currículo, Gestão, Escola, Projeto e Autonomia. Retrata-se a
partir de agora as concepções presentes nesses aspectos, as quais temos como
meta estarmos revisitando no decorrer dos próximos anos, para irmos pensando
como essas concepções se relacionam, ou não com o Currículo Municipal.
Nesse momento vamos nos aprofundar em quatro: Currículo, interdisciplinaridade, Ensino e Aprendizagem, e família.
CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
CONCEPÇÃO LEVANTADA
PELOS DOCENTES.
- · Base
para o planejamento;
- ·
Forma
de aprendizagem significativa;
- ·
Norteador;
- ·
Pode
ser implícito ou explícito;
- ·
Intervenção
do que se pretende que os alunos aprendam;
A concepção currículo sem duvidas
assume diferentes sentidos, expressando o que, historicamente, entende-se por
educação e por um indivíduo educado, nesse sentindo é importante explicitar
alguns sentidos defendidos no âmbito educacional, o currículo tem sido visto como: (a) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos; (b) as experiências de aprendizagem escolares vivenciadas pelos
estudantes; (c) os planos
pedagógicos elaborados por
profissionais da educação; (d) os objetivos a serem atingidos por meio do ensino;
(e) os processos de avaliação, que afetam a determinação dos conteúdos e
dos procedimentos pedagógicos (MOREIRA; CANDAU, 2006).
A palavra currículo já foi também
entendida como um texto,
no sentido que lhe confere Fávero “qualquer passagem falada ou escrita que
forma um todo significativo independente de sua extensão” (FAVERO, 1991, p. 7).
A visão do currículo como um texto refere-se a tudo que se escreve sobre os
elementos da prática pedagógica, bem como a tudo o que se faz para
desenvolvê-los nas escolas e nas salas de aulas. Ou seja, nessa concepção,
incluem-se tanto as intenções relativas ao processo pedagógico como as
vivências que o materializam.
As discussões sobre o currículo
necessariamente abordam, com maior ou menor ênfase, os conhecimentos escolares,
os procedimentos e as relações sociais que conformam o cenário pedagógico, as
transformações que desejamos efetuar nos alunos, os valores que desejamos
inculcar e as identidades que pretendemos construir. Em outras palavras,
discussões sobre conhecimento, verdade, poder e identidade marcam,
invariavelmente, as teorizações sobre questões curriculares. (MOREIRA; CANDAU,
2006; SILVA, 1999).
Neste
texto, optamos por entender currículo como as experiências escolares que se
desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades de nossos estudantes. Currículo
corresponde, assim, ao conjunto de esforços pedagógicos planejados e
desenvolvidos com propósitos educativos.
CONCEPÇÃO DE INTERDISCIPLINARIDADE
CONCEPÇÃO
LEVANTADA PELOS DOCENTES.
- ·
Ligação
de assuntos entre as disciplinas.
A
concepção de interdisciplinaridade aceita entre o grupo de professores
refere-se a relação das disciplinas entre si, uma proposta, ou uma realização
de aprendizagem significativa. Salientam que só há funcionalidade quando o
educando passa a praticar o processo de construção do conhecimento,
exemplificam que para desenvolver e descobrir
uma atividade de raciocínio o educando precisa interpretar o que esta
escrito no problema, então há uma relação entre a disciplina de português e
matemática. Embora a concepção teoria sobre interdisciplinaridade trazida pelo
grupo seja a esperada, a realização prática do trabalho com
interdisciplinaridade ainda tem longo caminho a percorrer.
Segundo Libâneo (1994), o processo
de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos
alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das matérias e assim, os alunos
atingem progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. É importante
ressaltar que o direcionamento do processo de ensino necessita do conhecimento
dos princípios e diretrizes, métodos, procedimentos e outras formas
organizativas.
Ela implica na articulação de ações disciplinares que buscam um
interesse em comum. Dessa forma, a interdisciplinaridade só será eficaz se for
uma maneira eficiente de se atingir metas educacionais previamente
estabelecidas nas disciplinas como um todo, e isso pouco acontece nas ações
realizada na escola.
A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do
conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto de conhecimento, em
busca do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a
construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.
Trabalhar nessa perspectiva exige uma postura do professor que vai
além do que está descrito nos PCNS, pois é necessário que ele assuma uma
atitude endógena e que faço uso de metodologias didáticas adequadas para essa
perspectiva. É através do ensino interdisciplinar, dentro do aspecto
histórico-crítico, que os professores possibilitarão aos seus alunos uma
aprendizagem eficaz na compreensão da realidade em sua complexidade.
Desenho realizado pelos professores em momento de estudo
CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
CONCEPÇÃO
LEVANTADA PELOS DOCENTES
- Ensino:
- ·
Ato
de instruir;
- ·
É a prática mediadora entre os saberes,
cultura e tradição do outro;
- ·
É a
prática transformadora que move o conhecimento e molda a sociedade;
- ·
É a
mediação, a ponte entre entendimento de mundo e o que entende-se de si próprio;
- ·
Oferecer,
trocar conhecimento;
- ·
Ferramentas
interligadas para levar o aluno aprender.
- Aprendizagem:
- ·
É a
situação que se dá mediante a ponte entre o educador e educando;
- ·
É a
assimilação e acomodação do novo, saber, construir em si um entendimento de
mundo;
- ·
Um
conjunto de saberes durante o processo de aquisição do conhecimento que o aluno
vai adquirindo ao longo de sua vida escolar;
- ·
É um
processo contínuo, formação do indivíduo;
- ·
Descobrir
conhecimento;
- ·
Ato
de aprender.
Ainda é presente na concepção dos
docentes sobre ensino, aprendizagem que estes processos ocorrem pela
transmissão da informação, da cultura. Este aspecto precisa ser melhor
refletido e pensado com o grupo para que haja uma aproximação como o que está
posto na Proposta Curricular do Município.
Por outro lado, há também vários
docentes que pensam de forma diferenciada, não relacionando estes processos com
a transmissão, e sim com a construção de conhecimento, no qual o papel do
mediador é fundamental para que a aprendizagem ocorra.
A concepção de ensino e aprendizagem conforme levantada pelos
docentes, é uma concepção que necessita ser revisitada, pois é de suma importância
por parte de todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, compreender
o modo como os alunos aprendem e as condições necessárias para a aprendizagem,
bem como identificar o seu papel nesse processo, afinal na aprendizagem escolar
existem elementos centrais para o que desenvolvimento escolar ocorra com o
sucesso, sendo eles o aluno, o professor e a situação de aprendizagem, desse
modo a concepção de ensino busca reconhecer essa dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender,
partindo do reconhecimento da evolução das capacidades de aprender do sujeito,
e desse modo tentam explicar as relações pré existentes e o novo conhecimento,
dentro dessa abordagem a rede municipal de Cajamar concebe como proposta de
ensino e aprendizagem a sócio-interacionista conforme aponta em sua proposta
curricular:
A proposta de ensino e
aprendizagem assumida pelos profissionais da educação que atuam na Rede
Municipal de Cajamar é a sócio- interacionista, que tem seus princípios
pautados nas ideias de Vygotsky, que iniciou suas pesquisas e procurou
comprovar que as funções psicológicas superiores são constituídas
historicamente, ou seja, que “o sujeito constrói o conhecimento e é construído
por ele; sua consciência se estrutura como linguagem; caminha do social para o
individual; sua fala egocêntrica é uma fala interna, que não desaparece, mas
transforma-se em pensamento“ (Castanho) que Vygotsky era totalmente avesso às
teorias psicológicas que defendiam as leis do estímulo-resposta e da maturação.
Ele dedicou grande parte de seus estudos às funções psicológicas superiores,
pois queria compreender os mecanismos mais complexos que faziam parte da
constituição do ser humano, afirmando que estas são frutos de um processo de
desenvolvimento e não são inatas. (CAJAMAR,
2012 v.4 p.23-24)
Dentro
dessa abordagem a aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o
professor e com outros alunos, entender essa proposta oportuniza entender que
os alunos são agentes ativos na busca e
construção de seu conhecimento dentro de
um contexto significativo, e assim cabe ao professor dinamizar suas ações em
prol do conhecimento do aluno entendendo os conhecimentos pré existentes como
ponto de partida e do mesmo modo compreender suas especificidades e
necessidades.
CONCEPÇÃO DE FAMÍLIA
CONCEPÇÃO LEVANTADA PELOS DOCENTES
- A
família é a estrutura do ser humano. Se o indivíduo tiver apoio da família
em todos os momentos de sua vida tornará um adulto melhor;
- É
a base do ser humano, uma família estruturada trará bons profissionais,
bons futuros pais, pessoas que conseguem enxergar o seu semelhante;
- Família
é a base para tudo, é o que passa valores e experiência de vida;
- Grupo
de pessoas com a mesma ascendência, linhagem e clã;
- Orientadora;
- Grupo
de pessoas que na maioria das vezes divide o mesmo espaço, usam os mesmos
bens, se preocupam um com o outro e convivem com amor e dedicação;
- Grupo
social mais importante;
- Base
de tudo, espécie de abrigo, um refúgio, amor, paz, carinho e respeito.
O grupo considera que a família é a
base para que a pessoa se constitua, espaço social no qual ocorrem as primeiras
interações com o mundo físico e social.
Nota-se também que na concepção que
apresentam sobre família revela a falta de preocupação e participação com a
formação dos filhos, e também a desvalorização da instituição escolar.
Observa-se que na Proposta Curricular do
Município de Cajamar propõe-se que seria importante identificar e verificar
como nas práticas de nossa escola, estamos contribuindo, ou não para um
currículo oculto capaz de oprimir alguns de nossos alunos e familiares por
razões ligadas a classe social, gênero, raça ou sexualidade.
Esta é uma reflexão que necessitamos
observar e refletir constantemente, pois o currículo transmite determinadas
visões e vozes presentes no tecido social. O cuidado deve vir para que nossas
experiências não se organizem em torno de práticas mais opressoras e
preconceituosas do que democráticas, inclusivas e transformadoras.
Na Proposta Curricular de Cajamar, a
seguinte citação de Apple, nos possibilita ações para esta realização:
‘’Discutir sobre o que acontece, o que pode acontecer e o que deveria acontecer
em salas de aula não é o mesmo que conversar sobre o tempo. Essas discussões
são fundamentalmente sobre as esperanças, os sonhos, os temores e as realidades
– sobre as próprias vidas de milhões de crianças, pais e professores. Se essa tarefa
não merecer a aplicação de nossos melhores esforços intelectuais e práticas –
nenhuma outra merecerá’’ Pág. 59.
